Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной программы.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание программы.
5. Методическое обеспечение и условия реализации программы.
6. Литература.
1. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа составлена на основе:
Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в действующей редакции);
Концепции дополнительного образования РФ до 2020 года;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N
41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172 - 14 «Санитарно - эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
образовательных организаций дополнительного образования детей»;
Постановления Правительства Российской Федерации № 706 от 15.08.2013 «Об
утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.03. 2002
№ 864 «Об утверждении примерной формы договора об оказании платных
образовательных услуг в сфере общего образования»;
Устава МАОУ СОШ № 77;
Лицензии МАОУ СОШ № 77;
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
СОШ № 77;
«Положения о порядке предоставления платных образовательных услуг» МАОУ
СОШ № 77;
и программы по информатике 1 – 4 классов авторов Рудченко Т.А., Семёнова А.Л.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего
образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у
учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих
способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В
соответствии с образовательным Стандартом целью реализации ООП является
обеспечение планируемых образовательных результатов трех групп: личностных,
метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение
результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое
место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией.
Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в
частности
приобретение
учащимися
информационной
и
коммуникационной
компетентности (далее ИКТ - компетентности). Многие составляющие ИКТ компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким
образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в
структуру предметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в
содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для
начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический
характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной
школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в
начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный,
межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в
части формирования ИКТ - компетентности и универсальных учебных действий.
Новизна и актуальность программы: Современное общество предъявляет новые
требования к поколению, вступающему в жизнь. Надо обладать умениями и планировать
свою деятельность, находить информацию, необходимую для решения поставленной
задачи. Такие умения необходимы сегодня каждому человеку. Для подготовки детей к
жизни в современном информационном обществе, в первую очередь необходимо
развивать логическое мышление, способности к анализу и синтезу, а также образное
мышление. Поэтому первой и важнейшей задачей программы «Компьютерная азбука»
является формирование у учащихся соответствующего стиля мышления, и начинать это
следует в младших классах.
Таким образом, актуальность введения программы «Компьютерная азбука» в
начальной школе становится необходимостью, продиктованной временем. Пользоваться
информационными средствами, уметь работать с информацией так же необходимо, как
читать, писать и считать. Еще недавно работа с информационными ресурсами была
простой, неавтоматизированной. Сегодня требуется умение быстро находить нужную
информацию, оперативно ее обрабатывать, передавать, хранить и умение представить
информацию окружающим.
Цели и задачи реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
Цели:
начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией
разного вида (тексты, изображения, анимированные изображения, схемы предметов,
сочетания различных видов информации в одном информационном объекте)
овладение учащимися универсальными учебными действиями
Задачи:
овладение умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической
деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и
общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на
компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с
информацией;
развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического и
визуального мышления;
освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании
окружающего мира; формирование первоначальных представлений о профессиях, в
которых информационные технологии играют ведущую роль;
воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности,
уважительного отношения к авторским правам; практическое применение
сотрудничества в коллективной информационной деятельности.
2. Планируемые результаты освоения дополнительной общеобразовательной
программы
Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся
достичь следующих результатов в направлении личностного развития:
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных методов и
понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять
теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем
мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам.
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
4) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
В метапредметном направлении:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы решения
обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной или групповой
деятельности.
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной
деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса. Важную
роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно
соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся
легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В
задачах, где это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке.
3) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса: мешок,
цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.
4) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для
решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и
познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в
групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в
проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ - поддержкой).
5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением;
6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов и
проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе последовательно и
явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения утверждений для
объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения формальной
логики.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
В наиболее полной мере эти результаты обучения формируются в процессе выполнения
групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому им
приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда, сотрудничать,
разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.
9) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
информационных объектов, процессов и явлений действительности;
10) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В предметном направлении:
(значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса):
1)
владение базовым понятийным аппаратом:
o знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее
свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;
o знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его
свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;
o знакомство с одномерной и двумерной таблицей;
o формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;
o знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;
o знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений,
знакомство с конструкцией повторения;
o знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;
o знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение
понятий: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;
2)
овладение практически значимыми информационными умениями и навыками, их
применением к решению информатических и неинформатических задач,
предполагающее умение:
выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева,
мешка;
проведение полного перебора объектов;
определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание
описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе
включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;
использование имён для указания нужных объектов;
использование справочного материала для поиска нужной информации, в том
числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе
расположение слов в словарном порядке;
выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или
учебной задачи;
достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе,
включающих конструкцию повторения;
использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры,
классификации, описания структуры;
построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;
построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для
представления информации;
построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для
представления информации;
использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;
*ИКТ-квалификация
сканирование изображения;
запись аудиовизуальной информации об объекте;
подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;
создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
заполнение учебной базы данных;
создание изображения с использованием графических возможностей компьютера;
составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная
аппликация).
3. Учебно-тематический план
1 класс
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Название темы
Раскрась, как хочешь.
Проект «Мое имя».
Правило раскрашивания
Цвет.
Области.
Соединяем линией.
Одинаковые (такие же). Разные
Обводим.
Бусины. Одинаковые бусины, разные бусины
Проект «Разделяй и властвуй», 1 часть.
Вырезаем и наклеиваем в окно.
Сравнение фигурок наложением.
Рисуем в окне.
Все, каждый. Пометь галочкой
Проект «Фантастический зверь».
Русские буквы и цифры. Одинаковые и разные буквы и цифры
Цепочка. Бусины в цепочке.
Цепочка: следующий и предыдущий
Проект «Вырезаем бусины».
Раньше, позже.
Числовой ряд. Числовая линейка.
Проект «Записная книжка».
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23
24
25
26
27
28
Одинаковые и разные цепочки.
Мешок. Пустой мешок. Есть – нет.
Одинаковые и разные мешки
Таблица для мешка (одномерная). Решение задач.
Выравнивание, решение дополнительных задач.
Урок решения проектных задач.
Итого
1
1
1
1
1
1
28
2 класс
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
№
п\п
1
Название темы
Истинные и ложные утверждения.
Определяем истинность утверждения.
Считаем области.
Проект «Снаружи и внутри»
Слово. Алфавитная цепочка.
Имена.
Одинаковые и разные цепочки.
Отсчитывает бусины от конца цепочки.
Если бусина не одна. Если бусины нет.
Проект «Разделяй и властвуй» 2 часть
Русская алфавитная цепочка
Раньше – позже.
Раньше – позже. Если бусины нет
Раньше – позже. Если бусина не одна.
Проект «Новогодняя открытка»
Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.
Словарь.
Проект «Буквы и знаки в русском языке»
Мешок. Сложение мешков. Мощность мешка.
Вместимость переливание
Мешок бусин цепочки.
Мешок бусин цепочки.
Латинский алфавит
Проект «Римские цифры»
Разбиение мешка на части.
После и перед. Выравнивание, решение дополнительных и
трудных задач
Таблица для мешка (по двум признакам)
Проект «Мой лучший друг»
Итого
Учебно-тематическое планирование
3 класс
Название темы
Цепочка цепочек. Проект «Дневник наблюдения за погодой».
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Таблица для мешка (по двум признакам).
Словарный порядок. Дефис и апостроф.
Проект «Лексикографический порядок»
Дерево. Следующие вершины листья.
Дерево. Предыдущие вершины.
Уровень вершины дерева.
Уровень вершины дерева
Решение обязательных задач.
Робик. Команды для Робика.
Программа для Робика.
Перед каждой бусиной.
После каждой бусины.
Склеивание цепочек
«Склеивание цепочки цепочек»
Решение задач
Путь дерева
Все пути дерева
Все пути дерева
Деревья потомков. Проект «Фамильное дерево»
Робик, конструкция повторения.
Робот, конструкция повторения».
Склеивание мешков цепочек
Склеивание мешков цепочек. Решение обязательных задач.
Таблица для склеивания мешков
Проект «Турниры и соревнования»
Выравнивание, решение дополнительных трудных задач.
Выравнивание, решение дополнительных трудных задач.
Проект «Живая картинка»
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
4 класс
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Название темы
Игра. Круговой турнир.
Игра крестики-нолики.
Правила игры. Цепочка позиций игры.
Ирга Камешки.
Игра Ползунок.
Игра Сим.
Проект «Мой доклад»
Выигрышная стратегия.
Выигрышные и проигрышные позиции.
Выигрышные стратеги в игре Камешки.
Дерево игры
Исследуем позиции на дереве игры.
Проект «Стратегия победы»
Решение задач
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач
Проект «Наша сказка»
Дерево вычислений.
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Робик. Цепочка выполнения программы.
Робик. Цепочка выполнения программы.
Дерево выполнения программ.
Дерево выполнения программ.
Дерево всех вариантов
Дерево всех вариантов
Лингвистические задачи
Шифрование
Решение задач
Выравнивание, решение необязательных и трудных задач
Проект «Дневник наблюдений за погодой» (бескомпьютерная
часть)
Проект «Дневник наблюдений за погодой» (компьютерная
часть)
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
4. Содержание программы
В соответствии со Стандартом начального общего образования и ООП, основной
целью изучения информатики в начальной школе является формирование у обучающихся
основ ИКТ-компетентности. В соответствии с этой задачей формируется и содержание
курса. В нём условно можно выделить следующие содержательные линии:
Основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево,
таблица).
Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск
объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и
упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или
алгоритма и пр.).
Основные
информационные
методы (метод
перебора
полного
или
систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и
пр.).
В соответствии с ООП в основе программы курса информатики лежит системнодеятельностный подход, который заключается в вовлечении обучающегося в учебную
деятельность, формировании компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется
не только за счёт подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее
оптимальных видов деятельности учащихся. Ориентация курса на системнодеятельностный подход позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся,
построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося
По содержанию материал курса делится на 4 части:
• 1 часть - «Информатика 1» посвящена знакомству с правилами игры
(допустимыми действиями и основными объектами курса) и первому знакомству с
цепочками и мешками;
• 2 часть – «Информатика 2» в основном посвящена изучению цепочек, мешков,
таблиц и приложению этих объектов к решению практических и прикладных задач;
• 3 часть – «Информатика 3» в основном посвящена изучению деревьев и
программированию простейшего исполнителя.
• 4 часть – «Информатика 4» посвящена математическим играм, применению
деревьев к решению различных задач и обобщению всего изученного материала.
Правила игры
Понятие о правилах игры
Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей
тетрадью, а также тетрадью проектов. *Техника безопасности и гигиена при работе с
компьютером. *Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с
собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия
Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных
объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость
и различие, для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок
наложением.
Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась,
обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. *Допустимые
действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини,
положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. *Сравнение фигурок наложением в
компьютерных задачах.
Области
Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт
областей в картинке.
Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и
разные
цепочки.
Общий
порядок
элементов
в
цепочке
–
понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок
элементов цепочки – понятия: следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде
(числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счёта.
Понятия, связанные с порядком бусин от конца цепочки: первый с конца, второй с конца,
третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки. Понятия,
связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий
после, первый перед, четвертый перед и т. д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней
недели, цепочка месяцев. Календарь, как цепочка дней года. Понятия перед
каждым и после каждого для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в
ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел.
Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на
другой элемент или цепочку из нескольких.
*Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных
задачах.
Мешок
Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой
мешок. Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и по
двум признакам. Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.
Основы логики высказываний
Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов
при поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов
цепочки и мешка. Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения,
истинность которых невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые
для данного объекта не имеют смысла.
Язык.
Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты),
алфавитная линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр.
Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки
препинания. Словарный порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих
словарях. Толковый словарь. Понятие толкования слова. Полное, неполное и избыточное
толкования. Решение лингвистических задач.
Основы теории алгоритмов
Понятие инструкции и описания. Различия инструкции и описания. Выполнение
простых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по
описанию. Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач:
алгоритма подсчёта областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма
поиска слова в учебном словаре. Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз,
вправо, влево) Робика. Программа как цепочка команд. Выполнение программ Робиком.
Построение и восстановление программы по результату её выполнения. Использование
конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка выполнения программы
Робиком. Дерево выполнения программ Робиком. *Использование инструмента «Робик»
для поиска начального положения Робика.
Дерево
Понятие дерева как
конечного
направленного
графа.
Понятия следующий и предыдущий для вершин дерева. Понятие корневой вершины.
Понятие листа дерева. Понятие уровня вершин дерева. Понятие пути дерева. Мешок всех
путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево перебора). Дерево
вычисления арифметического выражения. Использование инструмента «дерево» для
построения деревьев в компьютерных задачах.
Игры с полной информацией
Турниры и соревнования – правила кругового и кубкового турниров. Игры с
полной информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры.
Примеры игр с полной информацией: Крестики-нолики, Камешки, Ползунок, Сим.
Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и
использование выигрышных стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева
игры.
Математическое представление информации
Одномерная и двумерная таблицы для мешка – использование таблицы для
классификации объектов по одному и по двум признакам. Использование таблиц (рабочей
и основной) для подсчёта букв и знаков в русском тексте. Использование таблицы для
склеивания мешков. Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин (температуры); фиксирование результатов. Чтение
таблицы, столбчатой и круговой диаграмм, заполнение таблицы, построение диаграмм.
Решение практических задач
Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с
использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда (проект
«Разделяй и властвуй»).
Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление
бусин из бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины»)
Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной
информации, в частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини-проекты
«Работа текстом»).
Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект
«Буквы и знаки в русском тексте»).
Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим
числом объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).
Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект
«Лексикографический порядок»).
Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с
использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева, классификации
(проект «Сортировка слиянием»).
Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и
выявления победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и
кубкового турниров в классе (проект «Турниры и соревнования»).
Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде
таблиц, а также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за
погодой»).
Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение
выигрышной стратегии (проект «Стратегия победы»).
*Решение практических задач. ИКТ-квалификация
Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа)
(проект «Моё имя»).
Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического
животного составлением его из готовых частей (проект «Фантастический зверь»).
Совместное заполнение базы данных обо всех учениках класса при помощи
компьютерного ресурса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная
книжка»).
Изготовление графического изображения (новогодней открытки) с использованием
набора готовых изображений средствами стандартного графического редактора (проект
«Новогодняя открытка»).
Изготовление в стандартном редакторе и демонстрация презентации, включающей
текст и фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект «Мой
лучший друг/Мой любимец»).
Оформление и распечатка собственного текста с помощью стандартного текстового
редактора (проект «Наши рецепты»).
Определение дерева по веточкам и почкам с использованием электронного
определителя (проект «Определение дерева по веточкам и почкам»).
Изготовление графического изображения с элементами анимации (включающее
хотя бы один движущийся объект) с использованием программирования исполнителя (в
среде ПервоЛого/ЛогоМиры или в программе компьютерной анимации) (проект «Живая
картина»).
Изготовление компьютерной анимации (с собственным озвучением) с
использованием программирования исполнителя в программе ПервоЛого/ЛогоМиры или
в программе компьютерной анимации (проект «Наша сказка»).
Наблюдение и регистрация данных, в частности числовых, при помощи
компьютерного ресурса; обобщение итогов наблюдения и оформление результатов в виде
презентации (проект «Дневник наблюдения за погодой»).
Поиск информации на заданную тему в Интернете, подбор и структурирование
найденной информации, оформление информации в виде текстового документа с
иллюстрациями, распечатка готового документа (проект «Мой доклад»).
5. Методическое обеспечение и условия реализации программы
Методические особенности проведения занятий:
- занятия проходят в игровой форме, так как игра для ребенка - обязательное условие
существования, она является школой сотрудничества со сверстниками и педагогами, учит
общению и запоминанию;
- диалогичность ведения занятий. На занятиях слово предоставляется ребенку, а педагог
организует процесс общения через систему поставленных вопросов;
- занятия проходят в компьютерном классе с использованием мультимедийного проектора,
экрана, а также интерактивной доски;
- на каждом занятии обязательно проводится физкультминутка, а также гимнастика для глаз.
Методы и формы организации
деятельности
Методы
- игровой
- диалоговый
- частично-поисковый
- эвристический
- индивидуальное
проектирование
Формы
- индивидуальная
- парная
- групповая
- коллективная
- практическая работа за
компьютером;
- исследовательские работы;
- презентации
Концепция программы базируется на следующих принципах:
непрерывности развития ребенка;
общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и
способностей;
развития творческих способностей у детей;
развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как
активного субъекта познания.
Содержание учебных занятий направлено на выявление индивидуальных
возможностей ребёнка, на развитие его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
В обучения лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и
формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного
мышления, на развитие мыслительной активности, содержат: развивающие дидактические
игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование,
аналитико-синтетические действия.
Каждый ученик на каждом уроке кроме учебного места обеспечен компьютерным
рабочим местом, специально оборудованным для ученика начальной школы.
В набор программного обеспечения каждого компьютера в обязательном порядке
входит стандартный набор программ: Word, Paint, PowerPoint.
В учебном классе должен находится цветной принтер и сканер.
Учебный класс оборудован мультимедийным проектором и экраном и
возможностью проводить демонстрации напрямую с учительского компьютера на экран.
6. Литература
1. Т.А. Рудченко, Е.С. Архипова «Информатика. Поурочные разработки.», 2014г.
2. Т.А. Рудченко, А.Л. Семёнов. Книги для учителя для 1-4 классов.
3. Компьютерная составляющая: www.scholl.informatica.ru
4. http://www.int-edu.ru/
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
